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“新课程下小学语文个性化阅读的研究与探索” 课题研究成果


作者:汪智星  来源: 南昌市邮政路小学   更新时间:2016/3/8 15:29:24   访问:227

    课题自2012年11月份立项以来,本人始终立足课堂,围绕课题研究方案中提出的研究目标进行着有针对性的实践与研究。近两年的实践与研究,收到了一定的研究成果,基本上实现了课题研究目标的达成。

    《语文课程标准》(2011版)提出的课程基本理念,其中第三条依然鲜明地指出:“积极倡导自主、合作、探索的学习方式。”强调学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

    基于此,在阅读教学中,我始终把握好不同文体的文本进行解读教材、处理教材,进而实践、思考着新课程下小学语文个性华阅读的实践与探索。小学阶级的教材中,选入的教材从文体上分,有叙事性文体、议论性文体、说明性文体、诗歌、小说、古体文等各种各样的文体。不同的文体在进行解读与处理教材时,方法及策略是不尽相同的。如,小说类文体,通过实践与研究,不难发现,它要以解读小说中的人物特点为切入点。如,执教《草船借箭》时,如果是引导学生在通读课文后,一味地思考故事的起因、经过、结果,即为什么要草船借箭?怎样进行草船借箭?草船借箭的结果如何?作为教师,如果只是这样去解读与处理教材,教学过程势必会成为教师的一味分析或成为师生之间的简单的一问一答式的对话。在教学实践与探索中,我发现只有解读文中的人物,让人物的个性鲜明地立在文本中,立在学生的眼前,才是有效的课堂教学。教学中,教师引导学生读懂了周瑜的心胸狭窄、妒忌心强;读懂了鲁肃的忠厚老实、可以信赖;读懂了曹操的疑心重,聪明反被聪明误;更读懂了诸葛亮的神机妙算、足智多谋——他简直不是人,而是神,但他的的确确是一个人。诸葛亮之所以成功,并不是他有多神,并不是他真有神助,而在于他懂天文、晓地理、知人心、敢创新。如此,课堂教学引导学生去解读人物的特点,教学过程就丰富起来了,就鲜活起来了,自然就会呈现出一种学生自主学习、自主思考、有效合作、主动探究的样态。同理,执教《林冲棒打洪教头》一文时,教师也中抓住了林冲和洪教头这两个人物的特点进行组织教学。文中,林冲是主要人物,洪教学是次要人物。因此,整个教学中,教师引导学生依次读出了林冲的礼让、谦让、忍让、宽让。在课堂教学的尾声,教师提到了洪教头,向学生抛出一个问题,洪教学算不算是一个坏人?学生在读课文的末句“洪教头满面羞惭,灰溜溜地走开了。”后,真切地体会到一个懂得羞愧的人应该还是一个了不起的人。

    又如教古诗类文体。教《梅花》一诗,教师引导学生体会到梅花的“不畏雪”、“白如雪”、“香胜雪”的三重境界。第一重境界体现了它的不畏严寒的品格;第二重境界体现了它的洁白如雪的品格;第三重境界体现了它的“梅虽逊雪三分白,雪却输梅一段香”的品格。一首看似普通的诗,如果从文体角度思考,它的内涵却是颇值得深挖。再如《泊船瓜洲》,教师引导学生依次体会着“离家近,应该回”、“离家久,更该回”、“思家切,不能回”的三重境界。也许这就是古诗这一文体的独特理解与感悟。看似言语简练,但内涵极其丰富。

    小学语文教学中,除小说类、古诗类文体外,接触最多的还有散文、说明文、议论文的文体。

    教科普类说明文《飞向蓝天的恐龙》一文,如果我一味地引导学生分析巩龙的特点、种类及进化过程,那势必成了科学课的教学。立足于语文学科的教学,我思考的是科普类的说明文的言语特点,它是如何简练,如何注重言语的内在逻辑。教学中,教师依据科普类说明文的特点,执教《飞向蓝天的恐龙》一文,从引导学生提出问题,解决问题,再提出新问题进行教学,教学中,依然关注语文文字的训练。整个教学过程中,既遵循了科普类说明文的特点,也紧扣着语言文字训练的特点。

    教学散文《匆匆》一文,我遵循的散文语言的精练。在教学中,引导学生体会、感受着散文语言的特点,有效地进行着散文这一文体的解读与处理的教学。

    教学议论文《为人民服务》一文,我遵循议论文文体特点,引导学生对议论文文体进行着解读与处理,引导学生体会着议论文文体的内在逻辑。这种内在逻辑也是一种很好的语言文字的训练。

小学语文教学阶段的体载不一,且多种多样。因此,教师在解读文本、处理文本时,需多考虑不同的文体。

    教学中,只有教师从学生的角度,尊重学生的个体差异,做到因材施教;尊重文体的不同,做到因文而教,我们的课堂教学才会实现教学的有效。正如《语文课程标准》(2011版)指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。”同时指出:“阅读是学生的个性行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替不生的体验和思考。”

    在新课程标准理念的指导下,在阅读教学课堂的实践下,我越来越深刻地体会到小学语文教学实现个性化阅读,首先必面尊重文体不一,其次要尊重学生的不一,最终实现着不同的文体,还它不一样的教学方法与策略;因学生不同,真正实现着因材施教,促进学生最优化的教学。


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