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立足学校内涵大发展 开创校本教研大格局 ——我校校本教研的五大特点


作者:万晓玲  来源: 南昌市邮政路小学   更新时间:2016/3/8 15:08:34   访问:242

    我校的校本教研立足内涵式发展,“在前人已有答案的地方,寻找新的答案;在别人熟悉的风景中,发现新的风景。”(著名散文家刘上洋语)创造性地开展校本教研活动,彰显出以下五大特点。

特色教研

    人无我有,人有我优,人优我特。所谓“特”,绝不仅仅是与众不同,而是“特”中求实,“特”中求新。自2006年起,学校出现了大量的老教师退休和新教师被招聘入校。新教师学历学位高、文化底蕴深,均是正规的各类专业学院本科生。然而,大量新教师步入学校教学第一线,面对小学生,面对新课改,面对新教材,他们眼花缭乱、措手不及。学校依校情,提出了“周跟踪听评课”校本教研活动。

    “周跟踪听评课”就是要求上课教师连续上一周的公开课,每上完一节课,以学校领导、备课组长、学科骨干组成的跟踪听评课团队对该课进行全过程的评说分析,对存在的问题提出建议及修改意见,然后上课教师根据团队提出的意见,结合自己课中的感受、课后反思,进行第二次上课,上完课,团队再评课。这样,教师上课——听评课——再上课——再听评课……几轮反复,几回剖析,几番完善,几次提高,最终使上课教师熟练掌握教学技能,灵适运用教学的新理念进行教学。这种紧紧依校情提出来的“周跟踪听评课”校本教研活动,由于它具有“实战”、实在、实用的特点,有很好的实效性,促使被招聘入校的大批高学历、高学位、高素质的新教师经历“周跟踪听评课”活动的磨炼,很快适应了小学各学科的课堂教学,迅速成长为学校各学科、各年级备课组内的教学骨干。

    一次科学的思考与分析,一次大胆的实践与探索,学校、教师均深刻地意识到其作用之神奇。经过深入调研与思考后,学校把被跟踪听评课的对象确定为三类:第一类为新上岗教师,第二类为有培养潜力的学科骨干,第三类为理念相对滞后,教法相对陈旧的教师。如此,被跟踪听评课的对象由过去单一的,丰富为三类,范围更广,针对性更强。几年来,学校各层面教师的专业能力得到质的提升。可谓“万山红遍,层林尽染”。

    学校在求“特色”中,不一味地追求与众不同、标新立异,而是依校情、师情,合理、科学地提出符合学校教师专业能力快速提升的“周跟踪听评课”校本教研活动。活动以校为本,以师为本,彰显其特色,凸显其质效。它是完全符合学校教师专业能力迅速成长的特色教研活动。新教师邹伟娜在心得体会里这样描述:“短短一周,在我的语文教学生涯中恐怕是最难忘的了。学无止尽,教学的学习同样无止尽。在成就事业的道路上,先成长,再成功。再一次感谢三位专家老师的悉心点评与指导。期待下一次的周跟踪听评课活动。”

高效教研

    在日益倡导高效的今天,校本教研如何实现高效成为学校领导思考的重要课题之一。细细“反刍”刚步入课改的那几年校本教研工作,是校本教研活动的形式单一、陈旧老套、过于模式化,还是校本教研活动的策略不合理、不规范、不科学,都是值得学校深思、辩证与剖析的。阅览《中国教师报》时,一则标题深深地吸引着眼球——《以教师最需要的方式进行校本教研与培训》。教师最需要的方式,即一切校本教研要以教师为本,要站在教师的角度去思考,教师缺乏什么,最需要什么。学校开展的校本教研是站在学校角度思考,还是站在教师角度思考,成了学校制定校本教研方案的焦点。

    有专家说:“要想让校本教研的方式成为一线教师最需要的,就得‘还权’于各年级学科备课组、各学科教研组。充分发挥备课组、教研组这一最基层的职能机构,才能激活并彰显其巨大潜能与无限魅力。”学校“还权”于备课组、教研组,并不是任备课组、教研组自由散乱、随心所欲,想干什么就干什么,把宝贵的时间白白耗费。学校“还权”备课组、教研组,是指在备课组长、教研组长的带领、商讨、安排下,给合学校的《五年发展总规划》及《学期教学教研工作计划》,制定出切实可行,彰显本备课组、教研组特色的大组备课计划。

    各备课组、教研组的工作计划,不是组长一人的臆想,而是全组教师积极思考,主动商议后的智慧结晶。以《邮小一年级语文备课组的大组备课计划》为例,全期安排了十六次教研活动。次次有研讨专题,回回有中心主持。一语备课组结合年段特点、学科特点及组内每位教师的特点,进行着合理、科学的活动安排。在大组备课的安排表中,有全校性的两次学科名师的观摩、讲座,有组内教学经验丰富的刘老师谈低段词语的教学方法和策略,有年经教师郭灵和李卉上识字课题实验汇报课,有“有效指导学生进行拼音拼读策略”的专题研讨……整个活动安排,绝非备课组长一人能考虑周全,能安排合理的。如此,大组备课活动也不再是昔日的“纸上谈兵”或是备课组长、教研组长的“独角戏”,而是“风景这边独好”。

    学校各备课组、教研组开展扎实高效、凸显本组特色的校本教研活动得到了组内每位教师的认可、欢迎,组内教师的整体专业能力得到了提升。各备课组、教研组里藏龙卧虎、人才济济,教研氛围浓厚,教研水平提高。一个个备课组、教研组,就是一个个强有力的小团队,就是一记记锋芒毕露、所向披糜的重拳。去年,东湖区教研中心面向全区所有备课组、教研组开展了一次优秀备课组的评比,我校十七个参评备课组中有十六个位列三甲,获得优秀备课组。五年级语文备课组长卢涛回校汇报时,说:“我们五年级语文备课组平时扎实创新地开展着各项工作,获得特别显著的成绩。在全区备课组评比中夺冠,兄弟学校的备课组长不是妒忌,而是羡慕。”

自主教研

    “教研培训部门要真正以学校发展为本,端正身份,摆正位置,能不能做些统筹、优选,一切从学校出发,真正以教师为本,重在对校本教研的指导和帮助,让教师基于学校,在学校中自己学会研究。”这是原江苏省教科研所长成尚荣在《让校长、教师安静一点》一文中阐述的一段话。学校在提出“还权”于备课组、教研组的当下,是否能大胆地将成尚荣先生的前瞻之语改为“学校要真正以教师发展为本,端正身份,摆正位置,一切以备课组、教研组出发,真正以教师为本,重在对备课组、教研组教研活动的指导和帮助,让教师基于备课组、教研组,在备课组、教研组中自己学会研究。”

    学校在“还权”备课组、教研组方面,进行了诸多改革与尝试,实现了自主教研的良好局面。四年级语文备课组在教学中,对略读课文教材的解读与处理陷入了困惑。于是,在备课组长裘海耀的组织下,确定了由组内两位老师采用“同课异构”的形式上略读课文的研讨课。组内其他老师全程参与上课前的聊课,上课时的听课,上课后的评课、辩课活动。同时,还请了特级教师汪智星参与整个过程。教学中的问题或困惑是组内教师自己发现或提出的,教学研讨的过程是组内教师在备课组长的带领下自发进行的,全员参与,全程参与。在专家的指点与总结下,大家找到了有效的方法与策略。如此,欣喜地让我们看到整个组内的教研活动真正实现了自主、高效。也因此,全体五年级在特级教师汪智星的指导下,总结出了“‘四合一’套餐”教研模式,即课前聊课+同课异构+专家评课+组内辩课。

    这样的教研活动是组内教师自主提出、自主搭建、自主参与、自主思考、自主总结的,它很快影响着其他备课组。一年级语文备课组围绕“低段阅读课文怎么教”一问题开展了“‘四合一’套餐”式的研讨,五年级语文备课组围绕“单元习作如何进行二度开发”一主题开展了“‘四合一’套餐”式的研讨。学校里的学科名师、学科骨干也忙碌着,李雪梅、张蕾、赵苏祎、熊婷、魏燕纷纷被各备课组、教研组请去指导。一个个备课组、教研组的内驱力被调动起来了,备课组、教研组也从中真切地尝到了自主教研的甜头。自主教研,让教研成为一种自由的探索,一次魂灵的壮游。

文化教研

    文化是根,教研是花。没有文化内涵的校本教研活动,只能说是最初阶段的研训产物。当学校校本教研活动在不断地推进与革新中,并尽最大的方式与途径发挥着其作用时,就会折射出其教研活动的文化味儿。也正因为有了校本教研的文化味儿,校本教研活动才能不断地以其蓬勃的青春与无限的魅力吸引着每位教师,并为每位教师服务着。

    当下,走进诸多学校都能看到以“某某杯”冠名的教学竞赛。因此,这样的校本教研活动显得不足为奇。可“某某杯”教学竞赛一旦日益彰显其深厚的文化内涵时,它的存在与坚持就远远超越着“某某杯”教学竞赛的本身。学校在进入第一轮课改时,设立了以“园丁杯”冠名的教学竞赛。后来,因学校全力以打造“树文化”为核心的学校文化,将“园丁杯”改为以校树——枫杨树冠名的“枫杨杯”教学竞赛。从昔日的“园丁杯”和现在的“枫杨杯”的活动方案中,似乎难以发现其中有什么奇特之处。参与近三年的“枫杨杯”教学竞赛的全程后,令人欣然地发现了“枫杨杯”教学竞赛在学校存在、坚持、发展的重大意义和作用所在。学校“枫杨杯”教学竞赛主要分为两个阶段:第一阶段是组内赛课,要求每位教师在学校确定的主题下执教自己“最满意的一堂课”;第二阶段是由组内推荐两位教师代表备课组参加学校层面的课堂教学竞赛。

    组内赛课,各备课组长、教研组长在学校的整体安排下,自主组织、自主安排、自主完成。对象不分老中青,人人参与赛课。任何一位教师上课,组内每位教师均参与听课、评课。这样的安排,实现了组内每位教师彼此之间的学习、促进与提升。第二阶段各组推荐的两位教师是代表备课组的,所以这两位教师的课将凝聚着整个组的智慧与力量。这一过程中,学校各备课组、教研组,在长期的历练中,形成了一种同心同德、团结协作、顾全大局、敢于担当、勇于挑战的精神。在五年级语文备课组,能看到这样的情景。“身怀六甲的吴志萍老师在赛前一次又一次地在组内教师的帮助与指导下试教,不辞辛苦,毫无怨言。”在四年级语文备课组,能听到这样的声音。“肖志清,你指向学生的手势不规范,必须要这样。”“舒雅,你此时的评价太浅。评价时,好,好在什么地方;不好,应该怎样改。老师自己要心中有数。”透过“枫杨杯”教学竞赛能断言学校昨天的辉煌不是一种偶然,今日的成就所得也不是一种偶然,明朝将要谱写的新篇章更不是一种偶然。自始至今,学校在一百多年的历史长河里,有一种东西永远深深地烙在每位老师的心里,那就是学校的“魂”,那就是全体教师的“精神”,那就是在学校开展的系列校本教研活动中折射出的深厚的文化内涵。

幸福教研

    “幸福是为心灵找到诗意栖居的港湾,为生命找到来去自由的归宿,为他人找到超越苦难的良方。”(资深编辑梁恕俭语)只有教师的内心是幸福的,教师才会觉得自己从事的教学工作,参与的教研活动是幸福的。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所调查结果显示,82.2%的教师感觉压力大,10个教师3个倦怠工作,近四成教师生存状况不佳。到底什么原因让教师心倦神疲,感受不到职业的幸福?也许是职场目标太过理想化,也许是职业压力难以释放,也许是心理不平衡,也许是教师个体的性格和心理因素。

    学校如何让教师的幸福指数得到提高?如何让教师在教研活动中感到教研给自己带来的是幸福与快乐?改变过去“要你去研究”为“我要去研究”的局面是“破冰”的关键,从而实现“我研究,我快乐;我研究,我幸福”的格局。汪智星是一位特级教师。当成为特级教师后,专业成长出现了“瓶颈”。学校决定为其成立“名师工作室”,组建了一支由十六人组成的小团队。在教师专业化成长中,提倡两条“腿”前行:一条是抓扎扎实实、高效创新的课堂教学;一条是寻不断突破、修炼内功的教育科研。在工作室活动的推进下,汪老师有了自己的新愿景和新规划,同时为工作室的十六位成员设立的短期和长期规划。对学校而言,有了一支强实的生力军;对汪老师而言,既成就了自己,更成就了别人。在工作室开展的教研活动中,汪老师感到自己存在的价值与意义,幸福感油然而生。工作室申报了省级重点课题,扎扎实实地开展着课题研究,提升了科研品质,实现着内涵发展。工作室成员中许多老师成长为省市区级的教学骨干,学校又安排他们在各自学科备课组中带徒,实现着师徒共促进、同成长、齐快乐。

    人,之所以痛苦,在于追求错误的东西。追梦的老师,永远有事做。做自己喜欢做的事,所有付出都是享受。如今,全体工作室成员在特级教师汪智星的引领下,幸福地开展着各项校本教研活动——课题研讨、师徒共研、同课异构、红蓝辩课。工作室成员陈志平在一次校际交流上,听兄弟学校老师抱怨如今的课题研究“假”的多,功利性强,流于形式后,自豪地说:“我们学校在汪老师带领下开展的课题扎实有效。每一位研讨者,每一位参与者都从中受益不浅。只要用心做一件事,只要大家齐心做一件事,就能有收获。”

    从特色教研、高效教研、自主教研、文化教研到幸福教研,能看到学校在校本教研之路上的发展与创新。以上校本教研的五大特点并不是孤立存在的,而是相互融合,不分彼此的。学校校本教研活动的发展之路行至今天,折射出来的是厚重的教研文化内涵。教师的幸福指数在一系列的校本教研活动中得到提高。新一轮课程改革在实施过程中必将会出现这样那样的问题,但那只是前进中、发展中的问题。“先知先觉”主动,“后知后觉”要付出成本和代价。在新一轮课程改革中,学校将继续立足内涵式大发展,实现着繁荣校本教研的大格局。


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