南昌市邮政路小学欢迎您! 今天是:

江西省综合实践活动课程开设情况


作者:来自省教研室网站  来源: 南昌市邮政路小学   更新时间:2016/3/8 15:46:11   访问:380

前   言

我国第八次基础教育课程改革,强调变革学习方式,关注学生自主探究和实践能力,提出了一种全新的、独立的课程——综合实践活动课程。它旨在培养学生科学探究、发现问题、提出问题、解决问题、合作分享、关注社会等方面的综合能力,对实施素质教育、促进学生全面发展和推进课程改革有着重要意义。

为进一步深入了解总结我省综合实践活动课程的开设现状,总结课程开设的经验和亮点特色,查找课程开设的主要问题和困难,帮助学校提升实施与开发水平,我们进行了我省综合实践活动开设情况调研历时5个月,分三个阶段进行。

第一阶段:文献分析阶段(4月—5月),主要对综合实践活动课程的理念与目标、性质与特点、实施与评价进行了深入的文献研究和探索;

第二阶段:实地调研阶段(5月—6月),赴九江、上饶、宜春、萍乡四个地市,实地调研学校29所,开展座谈会26次,听评课8节,现场指导点评26次,收发调查问卷110份,对综合实践活动课程有关的课程认知理解、课程整体推进、学校组织管理、配备教研人员、教师队伍结构、学生参与活动、教学用书配备、课程资源开发、规定课时落实、课程评价措施等方面进行了全面、深入地了解。

第三阶段:分析论证阶段(6月—9月),实地调研结束后,召开了两次分析论证会,认真梳理调研过程收集到素材,深入分析,提出举措。

 

一、综合实践活动课程相关情况介绍

1综合实践活动课程产生的时代与背景

长期以来,我国基础教育主要以分科课程为主,课程实施只注重课本,课程体系存在着如下缺陷:第一,它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系,忽视了世界的整体性,也把原本内在统一的科学、艺术与道德割裂开来;第二,它以谙熟学科知识和训练技能为宗旨,忽视了学生个性的健全发展;第三、它过多倚重了接受学习方式,忽视发现、探究学习在人的发展中的价值;第四、它把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程,忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。这样一种教育文化使得学生的学习严重脱离生活实际,以复制、记诵为主,学生无法轻松自由地面对繁重的学业,学生变成了学习的奴隶,缺乏解决实际问题的能力。18世纪以后特别是20世纪以来,欧美各国纷纷倡导“主题研究”活动与“设计学习”活动。针对此,我国新世纪第八次课程改革,强调变革学习方式,关注学生自主探究和实践能力,提出了一种全新的、独立的课程——综合实践活动课程。

2综合实践活动课程实施的理念与目标

《国家基础教育改革刚要(试行)(2001)》指出,“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。这四个指定领域构成了综合实践活动的主要内容。然而,四个指定领域并非平行排列的四个方面(见下图),它们各自的作用也不尽相同,它们的互相渗透便为综合实践活动的生成与发展创造了无限生机与活力。“研究性学习”作为综合实践活动的基础,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面,“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。所以,在实践过程中,四大指定领域是以融合的形态呈现。

新课程计划规定:综合实践活动课程是小学3—6年级、初中7—9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程,平均每周三课时。在义务教育课程设置比例中占16%—20%,在高中新课程的学分管理中占有23学分(高中总学分为144学分)。这一课程形态从一定意义上集中地体现了我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和核心目标,它的常态化、有效性的实施状况,直接反映了新一轮课程改革的成效。

综合实践活动课程的目标是“发展学生收集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力,表达与交流的能力,发展学生良好的情感、态度、价值观。综合实践活动的目标旨在实现“人与自然、人与社会、然与自我”之间的整合,具体表现如下:

·获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;

·形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;

·形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;

·发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;

·养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

3综合实践活动课程具备的性质与特点

综合实践活动课程是以学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活为核心的实践性课程。具备以下四个方面的特点:①整体性:人的个性具有整体性,综合实践活动的主题选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合;②实践性:以学生感兴趣的问题或活动主题为中心开展的实践性学习活动;③开放性:面向学生整个生活世界,随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性;④生成性:在探究的过程中又不断生成新的问题和内容;⑤自主性:充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

    综合实践活动的课程形体相对于学科分科课程,其主要区别见下表

     课程类型

主要维度       

学科课程

综合实践活动课程

课程内容

学科知识

学生生活

实施过程

教师讲授为主

教师和学生合作创生,以学生探究性学习活动为主

评价方式

纸笔测试

学生过程性表现

学习方式

基于教师

基于学生个人的或小组

二、我省综合实践活动课程开设取得的主要成绩

自2001年综合实践活动课程开设以来,至今在我省历经了10多年的发展。通过此次调研发现,全省有学校在探寻课程开设的形式和载体上进行了一些探索和实践,形成了初具综合实践活动课程模式的雏形,集中体现在以下“三个结合”上。

一是课程开设与学科教学相结合。调研中发现不少学校将综合实践活动课程“自主性、开发性”理念渗透到学科教学中,充分挖掘学科中的活动内容和价值,内化为学科教学。如万载县第三中学开设了思想品德中的综合实践活动课《学会承担责任,做负责人的小公民》;宜春实验中学开设经典诵读、文琴舞墨等语文艺术课堂;宜春实验小学将数学与实践学科相结合,设计编写了数学实践活动手册,涉及查找资料、动手实践、数学日记、口算比拼等板块等;九江双峰小学以实践活动为突破口,在学科教学上摸索出了“玩、合、说、演”的四字教学法。这些学校的尝试有力的拓展了学科教学,深化了课堂教学改革。

二是课程开设与课外活动相结合。一些学校抓住综合实践活动课程“实践性”的本质特征,组织了丰富的课外活动,让学生亲身探索、经历、感受。如九江庐山区虞家河小学以乡村少年宫为平台,开设了剪纸、手工、科技、电脑制作等兴趣小组;婺源县江湾中学设立14个菜园劳动基地,培养学生的劳动技能;萍乡市上栗县枫桥中学在学校条件较为艰苦的情况下创造条件,以科技活动为载体,开设了航模、车模、海模等活动课,萍乡市开发区登岸小学构建“节日课程”,策划春节游园、三八感恩、清明植树、庆祝六一等系列活。瑞昌市第一中学的“红歌比赛”活动都是由学生策划、学生参与、学生评价。这些活动的开展极大地培养了学生的学习兴趣、实践能力和创新思维。

三是课程开设与学校特色相结合。不少学校结合自身特色,联系社会生活,选择学生身边的、感兴趣的主题开展研究性学习活动。如宜春一中充分利用本地、本校资源充分挖掘研究主题,确保学校每位高一学生都参与研究实践,鼓励每一位教师成为研究指导教师。宜春市实验中学以“竹文化”和“月亮文化”为本土资源,开发“环境与健康”、“我与月亮文化”、“中国竹文化与宜春”、“竹节竹韵亮宜春”系列主题活动;鄱阳县五一小学开展了《鄱阳风俗人情的调查与研究》、《鄱阳剧的昨天、今天及明天》为主题的实践活动。萍乡市芦溪县南坑镇中心小学在挖掘农村地区资源的基础上,学校编写了一套综合实践活动课程教材,教材以乡情的主题特色,让学生了解家乡的山情村趣。这些与特色结合开设综合实践活动的做法,有效引导了学生关注家乡的发展,激发了学生热爱家乡的意识 ,培养了学生科学探究精神和意识。

三、我省综合实践活动课程开设存在的主要问题及原因

通过调研,我们也发现,当前综合实践活动课程开设在全省各地、各学校情况不一,发展势头总体不平衡,与兄弟省市先进做法相比,我省该课程的开设情况还不甚理想,且大多呈低迷之势,比较突出的困难和问题主要有:

一是片面认识课程。综合实践活动课程是以学生的直接经验、密切联系学生自身和社会生活为核心的实践性课程,有着其特定的课程目标和实施领域。国家“综合实践活动课程纲要”规定,综合实践活动课程内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域。学校是如何认识和开设综合实践活动课程呢?就调研的29所学校来看,除了四所学校对综合实践活动课程有一定认识外,其他25所学校对课程的本质存在着不够准确的认识,实施中存在着不够准确的做法。有的简单地将综合实践活动课程理解为活动大拼盘,将一切零散的学校活动均看成是综合实践活动课程,偏离了课程目标;有的将综合实践活动异化为学科外的科普性知识,以讲座的形式呈现,有悖于综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活的宗旨;有的以学科实践活动替代综合实践活动,尤其在小学阶段,难以体现综合实践活动的综合性;有的将传统的参观、春秋游、运动会、军训活动、班会活动、兴趣小组、社团、基地实践等活动等同于综合实践活动,割裂了综合实践活动所涉及到的四个领域;一些学校将地方课程、校本课程取代综合实践活动课程,混淆国家课程及地方课程、校本课程的课程价值(见表一、表二)。综上表明,学校对“什么是综合实践活动”、“实施综合实践活动的方式”还有待于进一步厘清和明确。

问题内容:您认为综合实践活动是一门什么样的课程

国家规定必修课程

学校的选修课

地方课程、校本课程

学校

活动

其他课程

没听说过该课程

11%

12%

27%

 39%

26%

   14%

表一:教师对课程认识(1)

 

表二:教师对课程认识(2)

 

问题内容:学校开设综合实践活动课程涵盖内容(多选)

劳动基地(劳技技术)

信息技术

研究性学习

四部分内容整合

社区服务社会实践

学校综合性活动

地方课程、校本课程

28%

53%

3%

1%

  10%

 39%

 15%

 

二是误解歪曲课程。综合实践活动强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力。其课程形态相对于学科课程,旨在实现“人与自然、人与社会、人与自我”之间的整合。这一课程试图解决的问题是发挥生活世界对学生发展的价值,试图追求的意义是帮助学生在反思、体验中学会生活、热爱生活。“让儿童自由探究生活”是综合实践活动课程之本质的基本概括。然而调研显示,一些学校和老师没有认真深入地研究综合实践活动课程的内涵本质,不了解该课程在培养人的全面发展,培养学生的综合能力上是其他任何学科课程都无法替代的,认为综合实践活动课程可开可不开。有的学校和老师甚至认为开设综合实践活动课程需占用大量学生时间,与提高学生应试成绩无关,打着升学压力的幌子拒绝开设这门课程,简单地认为实施综合实践活动课程会影响学生所谓的主学科的成绩。在调查中,我们设置了问题——“您认为有必要开设综合实践活动课程吗?”“您所在的学校开设综合实践活动课程面临的最大困难是什么?”,通过学校校长和教师的回答可以看出很多学校对综合实践活动课程的独特价值没有充分认识,存在着一定的偏见和误解(见表三)。

表三:学校对课程开设性必要性及价值认识

对象

问题要点

选项

比例

校长和教师

 

开设必要性

有必要

21%

没必要

32%

无所谓

47%

 

 

 

校长和教师

 

 

制约综合实践活动课程最大的因素

(多选)

教师自身时间和能力有限

 42%

学校的硬件设施条件跟不上

 33%

家长和教师不支持

 51%

学生走出校园安全问题难以保障

 88%

没有教材

89%

课程实施占用大量时间,影响其他学科课程

83%

 

三是无序执行课程。《国家基础教育改革刚要(试行)》(2001)指出,“从小学3年级开始至高中设置综合实践活动并作为必修课程,平均每周三课时。新课程计划对综合实践活动在义务教育课程设置及高中新课程的学分管理有明确的量化设计。综合实践活动的实施也有着非常明确的不同于一般学科课程的实施过程(见表四),并需要学校积极地投入,其中,校本化的实施是根本的途径。但就调研情况来看,很多学校校长片面认为开设综合实践活动课程课要走出校外组织活动,学生的安全成为隐患,实施中处于被动状态。我省大部分学校无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动课程,或者是打着综合实践活动课程的旗帜做着与之关系不大的事情,如成为考试学科的附加课、班会课等,致使综合实践活动课程沦为“空置”和“候补”(见表五)。据所调研结果显示,开设了真正列属于的综合实践活动课程并有序实施的学校仅占15%,而能够保证国家课程纲要中规定的每周三课时的学校几乎没有(见表六)。

表五:课程开设形式

问题内容:学校开展综合实践活动课程的方式

独立开设

以学校传统活动形式开设

以兴趣小组、社团形式开设

以校本课程形式开设

分散到各个学科开设

讲座、选修课形式开设

9%

  23%

13%

    14%

17%

24%

 

表六:学校开课情况

 

问题内容:学校是否严格国家课程规定课时上课

每周三节课

课表上有未排满三节

有时改上其他课

都改上其他课

课表中没有

0

13%

  14%

17%

56%

 

四是师资力量不足。综合实践活动是一门新型课程,需要教师重建教学观。在综合实践活动视野中,教学不再是单纯的认知过程,而是师生在生活世界中通过交往共同构建意义的活动。学生的主体地位明显突出,老师的角色定位是倾听者、观察者和引导者,并且在主题研究过程中和甚至和学生一样是“学习者”和“研究者”,对于我们当前的主流教学形式如以教师的教为中心,强调教师的控制、整齐划一地进行教学,严重地违背个性差异规律、基本上将教育和学习局限于课堂、片面注重接受而忽视创造进行了颠覆性的挑战。因此专业教师团队的建设是实施综合实践活动课程的重要保证。就调研的29所学校来看,配有专职教师的学校有2所名,有兼职教师学校有 5所,还有22学校没有该课程老师。此外,行政部门没有认定“综合实践活动课程”的职称评定,不少学校老师因自身专业的发展与这门课程关系不大,因而兴趣不大,导致学校兼职教师的队伍建设跟进措施不力,造成兼职教师队伍不稳定,出现今年兼、明年离的现象。同时兼职教师主要精力还在于他任教的所谓主学科上,对综合实践活动没有投入太多的精力去研究,甚至不够了解,还有很多老师依然不转变观念,有“教”学生活动的倾向,敷衍了事,极不利于课程的实施(见表七)。

表七:教师指导综合实践活动存在的问题

问题内容:你在指导学生开展综合实践活动时面临的主要问题(多选)

没有教材

 

没有相应的培训

没有精力和时间

没有公平有效的评价和报酬

 

不是太了解该课程,不太能胜任

 

80%

 

76%

41%

63%

88%

五是课程管理低效。据调研显示,无论是教育行政部门,还是学校都缺少长期、连贯、系统的课程管理和规划,是课程实施中的一个突出问题。如教育行政部门缺少对课程必要的行政评估和监督,导致学校对该课程存在可开可不开的侥幸心理;有的认为,就算开设了该课程,学生能力提高了,也无从从综合实践活动的能力目标上去考察衡量,还不如抓好考试科目实实在在地提高分数来得划算。不少学校缺乏课程管理意识,没有对形成该课程系统的整体规划和课程实施方案,即使有的学校开设了,也只是临时指派几位老师负责,对课程内容的实施也缺少系统的组织和管理,导致教师缺乏课程意识,对课程的开发只是简单进行模仿,使课程零散开发、随意开发、盲目开发,开发的课程不能列属于综合实践活动的范畴。调查表明全省98%教育行政部门没有建立完善的课程检测体系,在学校有没有按规定落实国家课程,没有激励和惩罚措施;95%的学校也没有建立完善的课程管理制度,“上与不上”、“上好上坏”也都没有对应的措施,导致课程的常态实施和有效实施缺乏最基本的保障。

六是课程资源悬缺。综合实践活动课程是由国家设置、地方、学校根据实际开发的课程形态,使得“教什么”有了很大的自主权。据了解,2008年以来,我省义务教育阶段综合实践活动教材未能配备,让学校在一定程度上忽视了这门课程。因为没有教材统一配备教材,学校在教材的使用很不规范(见表八)。学校和老师也缺乏开发课程资源的能力,首先会导致主观存在没有教材的课程是不重要的错误片面的理解;其次导致学校和老师对实施这门课程无从下手。虽然有29%学校自行编写了一些主题方案,但由于缺少交流与审定,出现很多不规范的地方,不能遵循综合实践活动“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长,体现每一所学校的特色,反映每一所学校所在社区的特色,善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题”等内容选择的原则。甚至有些理念与综合实践活动大相径庭,仅仅找些课外科普知识进行授课,授课方式也是传统的满堂灌,缺乏综合实践活动的灵魂——生活性和实践性。在调研中,几乎所有学校和教师呼吁全省要统一配备综合实践活动课程相关教材。

表八:教材(资源包)使用情况

问题内容:您所在的学校是否使用了教材活资源包

未使用

 

学校自编

全国通用

用地方教材或校本教材代替

57%

 

29%

2%

12%

 

四、意见及建议

此次调研中反映出的全省综合实践活动课程开设中存在困难和问题,有些是全国共性的问题,需要在更高的政策层面上加以解决;有些是我省特有的,需要引起高度重视,进一步认真解决。结合此次调研的情况,我们提出如下建议:

一要加大学习宣传力度,形成推动强大合力。如前所述,综合实践活动课程开设情况的不甚乐观,很重要的原因在于教育行政部门、学校校长及教师从思想深处还没有充分认识到综合实践活动课程的重要意义和独特价值。各级教育行政部门和各类学校加大对该课程的宣传,进一步提高认识,应以一些行政手段来推动,采取系列配套制度和奖惩措施。如在“教师岗位、职称评定、师资培训、工作量认定、学校评估”等方面可加强管理(见表九),激励学校和教师的积极性;

表九   教师对课程实施政策支持的渴求

问题:如果你担任综合实践活动课程教师,您希望得到哪些政策支持

设定职称评定系列

 

专设教师岗位

纳入评先评优机制

工作量认定制度

 

学习和培训制度

 

60%

 

71%

52%

63%

34%

各中小学校的校长,要进一步强化课程意识,加强对学校课程建设的领导力。要根据学校的实际,构建校长、校级班子、学校中层领导、全体教师,以及所有与课程利益相关的课程开发共同体,形成整体合力统整学校课程。要合理制定学校课程总方案,方案涵盖课程目标、课程结构、课程纲要、课程实施、课程评价等。要设立有别于只负责事务性排课教务处的课程处具体负责实施课程,课程处应对如综合实践活动课程有具体管理规划,制定必要的规章制度,如课程开发、课程实施、课程评价、教师工作量制度、教师奖励制度、校本教研制度、安全管理制度等,保证综合实践活动实施的各个环节都能有效落到实处。

二要加大计划执行管理,出台实施测评制度。目前我省中小学课程计划执行过程中存在无序、随意和自由的现象,很多国家课程不能正常开设,要引起各级教育主管部门的高度重视。应尽快出台各种相关政策,如可由基教处牵头,联合委厅相关部门制定出台“我省中小学课程实施测评方案”,采取将综合实践活动等非考试学科课程的实施开设情况纳入学校教学工作年度考核体系,作为学校教学水平评估的重要指标,使综合实践活动课程实施逐步走向规范化。

三要加强课程实施视导,指导督促课程实施。开展中小学课程实施视导工作是做好课程实施检测工作的需要。各级教研部门要重视对课程的研究,加强对学校课程实施工作视导,特别加强对综合实践活动等非考试课程的视导。充分发挥教研部门专业引领作用,为学校和教师课程开发、课程实施、课程评价等提供专业服务。及时与学校领导及相关人员进行反馈与交流。并通过视导结果,及时通过召开研讨会、交流会等形式,总结学校课程建设的经验和特色。

四要组织编写课程教材,确保课程有序铺开。我省在2008年前配备过综合实践活动课程“教材”,课程开设略见成效。2008年后,义务教育教材列入政府免费发放,但综合实践活动课程教材不在发放范围。全省统一配备教材的缺失,加上地方和学校自主开发在现阶段存在一定的困难,导致很多学校和教师不太适应,亟需全省配备统一的教材。为此,建议加大政府专项投入,将小学、初中阶段综合实践活动课程教材列入义务教育政府免费发放范围,并由省教研室组织筹备编写 “综合实践活动课程”系列教材,确保该课程有序铺开。

五要配备充实教研队伍,加强课程专业引领。教研专业化研究对学校课程管理和规划,对课程的有效推动,有着不可替代的作用。就调研情况来看,当前很多学校和教师对综合实践活动课程概念混淆模糊,对课程的性质认识不到位,对课程的实施一筹莫展,亟需成立一支专业引领队伍进行有效指导。目前,我省省、市两级教研室以专、兼职等形式已配备综合实践活动教研员,而县区级教研室综合实践教研员配备率低,各县区教研室应尽快配齐综合实践活动课程教研员。各中小学校还应建立一支专兼职结合的稳定的教师队伍,加强研读《综合实践活动课程纲要》,定期开展专题活动,改变原有传统教师的课程观、教学观和学习观,使综合实践活动的实施走向规范化的轨道。


一部地址:南昌市邮政路9号 邮编:330008 电话:0791-86762153
二部地址:南昌市县前街17号 邮编:330008 电话:0791-86709672