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基于目标达成下的教研内容选择与实施


作者:汪智星  来源: 南昌市邮政路小学   更新时间:2016/3/8 15:23:30   访问:200

    教研,对于推动学校发展、教师成长起到关键性作用。一些学校在校本教研形式与内容的选择上,只停留在模仿或借鉴的基础上。淡化了深入调研、剖析学校、教师发展的自我现状,没能读懂“校本”内涵。学校教研形式多样、内容丰富,不仅对学校发展、教师成长没起到有效促进作用,还给教师增加了繁重的任务及压力。无序、无效地开展学校教研,教师只能疲于应付。

    如何实现教研的有效性?立足学校层面,要思考以校为本的教研目标的准确定位及教研内容的适切选择。

    一、教研目标的确定——进行校本教研为了什么?

    教研目标确定,才能让教研活动有的放矢,才不会让教研活动发展成简单的重复、叠加。过去,所在学校是所百年名校,但学校现状是中老年教师占学校总数的四分之三。中老年教师若让他们带一个班,学校大可放心,但让其参与各种教研,会拒之千里。这样的教师现状,在确定教研目标时,准确定位至关重要。

    调研后,发现中老年教师对教研活动有个共同的认识,搞教研是年轻老师的事。试想,学校开展教研活动只有四分之一的年轻教师参与,四分之三的中老年教师事不关己,学校整体教研水平一定会滞后,甚至倒退。中老年教师的教研水平要提升,且必须提升,否则,教学理念滞后,教研水平下滑,教学能力降低,导致的是学生对学习兴趣减弱,对学科知识掌握浮浅,对学科能力提升缓慢。对中老年教师准确定位教研目标是让其对教研活动有新定位,让他们在教研活动中找到乐趣与成就,让他们客观看到与同年人间的差距。分三步走:第一,请典型中老年教师在全校上教学风采展示课。平时只教书,不懂、不搞教研的他们突觉自己落伍。第二,在中老年教师队伍中,开展两项专题教研。一是在中老年教师队伍中进行“百人百课”,要求每位教师上节“最满意的课”;一是以年级组为单位,推选两名教师,分语数备课组开展“中老年教师教学风采鉴赏课”。第三,开展“师带徒”活动。两位中老年教师带一位年轻老师,一位是传授年轻老师如何当班主任的师傅,一位是传授年轻老师如何教学教研的师傅。中老年教师瞬间被推到“风口浪尖”,成了“弄潮儿”。结合学校实际,对学校开展教研的目标进行正确定位,能收获浓厚教研氛围的队伍。

    二、教研内容的选择——可以实施怎样的教研活动?

    同是百年名校,其内涵、文化却存在差异。首先,教师年龄结构年轻化。其次,校际间竞争大。第三,领导对年轻教师要求高。第四,教研部门指导力度大。基于此,学校教师对教研活动的参与热情非常积极。面对现状,学校在教研内容的选择上要分外科学、慎重。什么样教研活动能满足更多教师?什么样教研活动能让教师参与其中,享受其中?什么样教研活动能让教师找到自我,成就自我?

    1、从学校的实际现状出发——名师示范课的引领。

    众多学校安排名师示范课,试问那样的名师示范课能起真正的引领吗?若名师的教学理念出现方向性问题,那样的引领是可怕的。学校拥有着一支真正的“明·名”师队伍(特级教师、省市学科带头人、骨干教师21人,34余位教师在国家、省市级竞赛中获一等奖。)除了教学业务、教科研能力强,对待人生、对待职业的态度积极、阳光。学校充分利用好名师,让他们起示范引领,既是学校的财富,也是诸多年轻教师的缘福。

    2、从迎合本校教师的“口味”出发——周跟踪听评课。

    跟踪什么样教师?最初想法是学科考试成绩较差的教师。结果发现,课改初期,积极投身课改研究的教师,学科考试成绩都不理想。会上,当把被跟踪教师集中时,个个伤心、委屈地哭着。也不能怪,他们中哪个不是学校公认的教书能手,只不过没有中老年教师那样磨学生,所以考试成绩不理想。虽然跟踪听评课活动继续进行,虽然日后老师都说是“被跟踪”下的幸运儿,但最初的委屈还是难以忘却。

    到了现在学校,欣然发现“跟踪听评课”教研活动在此能大展拳脚。依校情,把被跟踪对象确定为两类:一类是大学毕业一至五年的教师。旨在让他们尽早尽快地规范教学行为,懂得教学规律。一类是有着一定教学潜力的教师。旨在将他们打造成更高层面的名优教师。当方案发至备课组,被确定为跟踪对象的教师感到的是幸福——名师团队将毫不保留地指导他们。没有被确定为跟踪对象的教师却突生失落——少了锻炼自我、提升自我的机会。前后对比,两种态度截然不同,跟学校教师现状分不开,跟区域内教研氛围分不开。

    3、从学校教研长远发展出发——落实备课组“抱团”教研。

    备课组内实施“抱团”教研,能使其凝聚力、团队精神得到彰显。结合备课组特点(均有十个教学班,不同年龄、层面的教师均有),在备课组内开展“‘三合一’教研套餐”(上课十说课十辩课)或“‘四合一’教研套餐”(议课十上课十评课十辩课)。活动中,备课组老师在凸显自主、有效的教研活动中享受着迅速成长带来的成就与幸福。教研活动不再是昔日“独角戏”,实现了人人求主动,个个是主体的教研局面。“抱团”教研在备课组内实施与落实,使备课组内部更有凝聚力,更有亲和力,教师教研能力得到提升,实现教研共赢。

    目标定位准确,与之运应而生的校本教研的内容便能彰显其科学性、有效性。教研活动立足“校本”,才会愈发地表现出其无限生命与活力。教研目标的准确定位,活动内容的丰富多样,必能实现学校整体教研能力的快速发展、提升。


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